Mentální schopnosti. Struktura, úrovně a diagnostika mentálních schopností – Bitreynika

V konceptu „je krize“inteligence„V tomto ohledu existují návrhy na úplné opuštění tohoto konceptu (D. Carroll, S. Maxwell) nebo jeho nahrazení jinými, například“přizpůsobivost“ nebo „mentální struktura„(D. Meller a kol.).“

Obecná definice by mohla vypadat takto: inteligence je systém mentálních procesů, které umožňují člověku využívat své schopnosti k posouzení situace, činit racionální rozhodnutí a organizovat vhodné chování v měnícím se prostředí.

V problému inteligence není stanovena jasná hranice mezi pojmy „inteligence“, „mysl“ a „myšlení“, které zvažují různé, ale vzájemně související aspekty osobnosti. Pokus o korelaci těchto pojmů v rámci obecného problému lidských schopností vede k následujícímu schématu.

Inteligenci lze chápat jako schopnost mysletZároveň inteligence není spojena s morálkou, empatií, lidskostí, profesí, a dokonce ani s elitním vzděláním. Je zřejmé, že právě to měl A. Einstein na mysli:

„Neměli bychom zbožšťovat intelekt. Má silné svaly, ale nemá tvář.“

Myšlení je proces, jehož prostřednictvím se inteligence projevuje, je realizována. Mysl je zobecněná charakteristika kognitivních schopností člověka, proces myšlení. Mysl je celý komplex vlastností, které jsou tak úzce propojeny, že se samostatně projevují odlišně. Když je člověk nazýván chytrým, toto hodnocení se vztahuje současně na mnoho jeho vlastností.

Pokud jde o strukturu inteligence, v současné době je vzhledem ke složitosti samotného jevu i nedokonalosti jeho formulace obtížné nabídnout plnohodnotný model. Informace o tomto jedinečném mentálním útvaru se hromadí. Dostupné výsledky jsou mezitím do značné míry určeny specifičností vědeckých pozic vědců. Pojem inteligence zahrnuje několik až desítky faktorů. To přirozeně komplikuje hodnocení inteligence jako holistického jevu.

Ve struktuře inteligence různí výzkumníci identifikují několik složek:

Obecná inteligence (G faktor, z anglického obecný) – soubor psychických vlastností jedince, které předurčují úspěch jakékoli činnosti, adaptaci na prostředí a vysokou rychlost zpracování informací. Obecná inteligence je zajištěna obecnými schopnostmi. Například komunikační dovednosti člověka jsou žádané v mnoha druzích činnosti: manažerské, pedagogické, umělecké, diplomatické.

Speciální inteligence (faktor S, z angličtiny special – speciální) – soubor mentálních vlastností, které jsou nezbytné pro řešení úzkých problémů v určitém typu činnosti. Tento typ inteligence je zajištěn speciálními lidskými schopnostmi. Příklady speciální inteligence mohou být:

• profesionální inteligence zaměřená na specializaci činností (hudební, matematická);
• sociální inteligence zaměřená na problémy mezilidských vztahů, interakce obchodních partnerů.

Potenciální inteligence — určuje schopnost člověka myslet, abstrahovat a uvažovat. Název souvisí se skutečností, že tato inteligence „dospívá“ přibližně ve 20 letech (podle R. Cattella).

Krystalická inteligence — „krystalizující“ v člověku v procesu hromadění znalostí, dovedností a schopností při adaptaci na prostředí a osvojování si hodnot společnosti.

Inteligence A je vrozenou součástí inteligence, jejím „humusem“.

Inteligence B je výsledkem interakce inteligence A s prostředím, které člověka obklopuje během jeho života.

Existují i jiné přístupy k pochopení struktury lidské inteligence. L. Thurstone tak identifikoval soubor 12 nezávislých schopností, které určují inteligenci, a nazval je primárními mentálními potenciály (rychlost vnímání, asociativní paměť, verbální flexibilita atd.). „Kubický“ model inteligence D. Guilforda zahrnuje 120 složek, které charakterizují obsah mentální činnosti (čím se jedinec zabývá), její operace (jak jsou realizovány) a výsledek mentální činnosti (jakou formu zpracované informace dostávají).

Navzdory všem rozdílům v názorech na daný problém je tedy společným rysem vícesložková povaha fenoménu „inteligence“, jeho úzká souvislost s kognitivními mentálními procesy, vrozenými a sociálními faktory.

Foto: Sebastiaan ter Burg

Článek poskytuje doporučení, jak zjistit svou úroveň rozumových schopností a popisuje strukturu rozumových schopností.

Když už mluvíme o mentálních schopnostech, stojí za to se pozastavit nad definicí inteligence. V psychologii existují tři různé pohledy na definici inteligence:

• Jako analoga schopnosti učit se, druh získávání znalostí (Poloni).
• Jako schopnost aplikovat dosavadní poznatky v procesu řešení aktuálních životních problémů (Piaget).
• Jako schopnost přizpůsobit se novým, měnícím se životním podmínkám (Stern).

Wexler se pokusil tyto komplementární formulace spojit tím, že definoval inteligenci jako schopnost, která spojuje racionální myšlení, účelné chování a efektivní interakci se světem. K dnešnímu dni neexistuje konsenzus o definici inteligence v psychologii.

Existuje několik takových definic. Inteligence je tedy název pro nejsložitější duševní schopnosti jedince. Existuje také taková definice: inteligence je relativně stabilní struktura mentálních schopností člověka, která zahrnuje všechny znalosti, které získal, všechny zkušenosti a také schopnost je dále shromažďovat a používat v procesu duševní činnosti. Množství znalostí a rozsah zájmů jsou faktory, které určují intelektuální kvality člověka. V širším smyslu se inteligence týká mentálních schopností člověka, celého souboru kognitivních procesů, které jsou mu v souhrnu vlastní. V užším smyslu je inteligence myšlení, mysl.

Je třeba rozlišovat mezi rozumovými schopnostmi a inteligencí. Mentální schopnosti člověka představují soubor znalostí a dovedností, které má, a to zahrnuje také soubor duševních činností, které si člověk během svého života utvářel při získávání znalostí. A inteligence je vše, co přispívá k úspěšnému získávání znalostí, dovedností a schopností. To je souhrnný výsledek všech kognitivních procesů.

V psychodiagnostice se při měření inteligence měří struktura kognitivních vlastností člověka. Tato struktura vzniká na základě dědičných sklonů a formuje se v procesu interakce s nimi.

Struktura rozumových schopností

Mnoho vědců se pokusilo představit si strukturu celku lidských mentálních schopností jako výsledek, strukturální modely inteligence objevili Spearman, Thurstone, Guilford, Catell atd.

Struktura lidských mentálních schopností byla různými výzkumníky zvažována různě. Struktura T. Gardnera tedy vycházela z potenciálu jednotlivce a sestávala z řady schopností:

• jazykové, prokazující porozumění významu slov a textu, verbální plynulost a projevující se v rychlosti nalezení slova podle daného principu;
• logicko-matematický;
• prostorové, což vám umožňuje mentálně modelovat umístění objektu v prostoru a používat tento model;
• naturalistický;
• hudební;
• tělesně-kinestetické;
• intrapersonální, zahrnující utváření a používání správného modelu sebe sama.

Struktura M. M. Kholodnaya popisuje čtyři hlavní typy mentálních schopností:

1. Konvergentní. Ukazují, jak efektivní je proces zpracování informací, což se projevuje především v rychlosti nalezení správné odpovědi.
2. Divergentní, vyjádřený v kreativitě, ve vytváření originálních nápadů. Bere se v úvahu originalita a plynulost, nápadité myšlení a citlivost na neobvyklé detaily. Kreativní úspěch vyžaduje vysokou inteligenci, ale vysoká inteligence není ukazatelem vysoké kreativity.
3. Schopnost učení – v širokém slova smyslu schopnost vstřebávat nové poznatky a v užším smyslu rychlost a velikost tempa růstu účinnosti duševní činnosti pod různými výchovnými vlivy.
4. Kognitivní styly jsou různé způsoby vnímání informací, jejich hodnocení a jejich strukturování do kategorií. Například analytické nebo syntetické, reflexní nebo impulzivní.

Struktura lidských mentálních schopností v běžném smyslu není tak přísná. Skupinové intelektuální schopnosti se projevují v různých oblastech lidského života: vzdělávací a profesní, vědecké a tvůrčí. Projev rozumových schopností člověka nacházíme v jeho sociálním postavení (životní styl a sociální role, vzdělání a zvolené povolání, úroveň řečových dovedností).

Duševní schopnosti se také odrážejí v mravním principu, který je člověku vlastní, demonstruje jeho ideály, jeho vizi dobra a zla, odpovědnost a svědomí, taktnost a spravedlnost.

Duševní schopnosti člověka se skládají z mnoha vzájemně souvisejících složek, které se projevují v různých oblastech lidského života.

úroveň IQ

Skupina testů k určení úrovně mentálních schopností se nazývá „testy inteligence“.

Účelem testování mentálních schopností je zjistit školní připravenost, identifikovat příčiny školního neúspěchu, identifikovat nadané děti, poskytnout individuální přístup k učení a identifikovat obtíže a vývojové odchylky.

Testy inteligence měří úroveň duševního vývoje, ale neukazují, co je to vrozená inteligence, přirozené schopnosti a jaký byl stupeň vycvičenosti testovaného, ​​což se nepochybně promítá do výsledku testu.

Výsledky testů však poskytují cenné informace, které odrážejí úroveň rozvoje určitých schopností, a toho lze s úspěchem využít při řešení výchovných problémů a pomoci zlepšit efektivitu učení.

Úrovně mentálních schopností různých studentů nejsou stejné a existuje klasifikace, která umožňuje rozdělení studentů do určitých kategorií. Toto dělení vychází z definice inteligenčního kvocientu (IQ), neboť je obecně přijímáno, že právě on je schopen nejúplněji projevit úroveň mentálních schopností. Koeficient je poměr mentálního věku ke skutečnému věku, a pokud student podle výsledků testu prokáže mentální věk vyšší než průměrný studentský vrstevník, má se za to, že má vysoké IQ. Pokud je mentální věk pro odpovídající chronologický věk nízký, pak je IQ nízké. Vzorec je následující: vydělte mentální věk chronologickým věkem a vynásobte 100. Studenti jsou rozděleni do čtyř kategorií podle úrovně IQ:

1.Vysoké duševní schopnosti:

– od 110 bodů do 119 – zdatní studenti

– od 120 do 139 – mimořádné

od 90 do 109 bodů.

3. Podprůměrné (70 – 89 bodů):

80-89 – sem patří děti s mentální retardací

70-79 – děti s hraničním mentálním postižením.

4. Nízká úroveň (méně než 70 bodů):

50 – 69 – děti schopné tréninku

25 – 49 – děti, schopné vštěpovat základní dovednosti

do 25 let – děti vyžadující stálou péči.

Vysoké mentální schopnosti jsou žádoucím cílem, ale ultra vysoké hodnoty IQ mohou znamenat osobní problémy subjektu, jeho nedostatečnost v oblasti emočních schopností, komunikace a hodnotové orientace.

Diagnostika rozumových schopností

Na základě kognitivního přístupu k analýze lidských schopností a psychiky identifikoval V. N. Druzhinin tři typy obecných duševních schopností:

1. Schopnost učení (schopnost asimilovat nové znalosti).
2. Inteligence (schopnost aplikovat znalosti v praxi).
3. Kreativita (schopnost transformovat stávající znalosti a objevovat nové).

Jejich motivy jsou různé: v prvním případě – kognitivní, ve druhém – úspěchy (adaptivní chování), ve třetím – kreativní, motiv seberealizace.

S. L. Rubinstein, zakladatel aktivitního přístupu k rozvoji mentálních schopností v psychologii, věřil, že středem obecných mentálních schopností člověka je kvalita probíhajících procesů analýzy a zobecňování, a zejména zobecňování vztahů. Faktem je, že jakákoli činnost je spojena s výkonem operací a operace implementují vztahy a jsou na nich založeny. Zobecnění těchto vztahů je podle Rubinsteina základem pro utváření schopností a hlavní složkou obecných rozumových schopností dítěte.

Přenos stávajících znalostí do nových podmínek se také opírá o zobecnění (a tato dovednost je považována za spolehlivý ukazatel duševního vývoje). Podle anglického psychologa C.E. Spearmana „q“ testy, které vyžadují dovednost izolovat a zobecňovat abstraktní spojení, jako jsou testy analogie, pomáhají nejlépe určit obecné mentální schopnosti. V zahraničí jsou široce používány Thomsonovy testy (testy číselných řad) a Rovenovy testy (jsou založeny na zobecnění vztahů). Piagetovy úkoly také vyžadují identifikaci a zobecnění vztahů.

U nás při studiu duševního vývoje dítěte využívají úkoly, které vyžadují přenos znalostí do nových podmínek, a proto vyzdvihují pospolitost vztahů skrytou za vnější odlišností.

Podle některých psychologů dnes nelze testy měřící intelektové schopnosti považovat za ideální prostředek k měření obecných rozumových schopností nebo skupiny schopností. Domnívají se, že mentální schopnosti lze hodnotit a diagnostikovat na základě dlouhodobého pozorování jednání člověka v různých situacích, analyzováním způsobů, kterými se pohybuje k úspěchu v různých typech činností. Většina psychologů se domnívá, že testy inteligence diagnostikují pouze rozsah, v jakém byly vyvinuty určité intelektuální dovednosti, v závislosti na přirozených schopnostech a stupni tréninku člověka. Neměří inteligenci, ale mohou odhalit charakteristiky myšlení člověka a navíc určit objem a obsah jeho znalostí v některých oblastech.

Dnes se západní inteligenční testy používají hlavně k předpovídání budoucích úspěchů ve školním vzdělávání, k rozdělení studentů do různých typů škol. Například, aby se dítě dostalo do školy pro nadané děti, musí mít IQ alespoň 135 (podle Stanford-Binetova testu). Ani v tomto případě však předpověď není vždy správná, protože test nezohledňuje faktor vlivu rodiny, osobnost studenta, geografická pozorování, analýzu metod výuky a další body. Pro správnou interpretaci výsledků je třeba vědět, jaká je například míra vycvičenosti předmětu při absolvování testu; jaký je jeho emocionální stav? zda je hodnocení ovlivněno osobností experimentátora a dalšími faktory.

Pro diagnostiku mentálních schopností se rozlišuje mezi verbálními a neverbálními testy.

• Neverbální obsahují grafy, obrázky nebo předměty. Pokyny v takových testech jsou nutně jednoduché a stručné. Testy hodnotí vizuálně-figurativní a vizuálně efektivní logické myšlení.
• Verbální testy prokazují indikátory verbálního logického myšlení.

Zajímavá je diagnostika duševních schopností pomocí D. Wechslerovy škály. Tato studie je velmi populární v anglicky mluvících zemích: tato diagnóza duševních schopností pokrývá rozmezí od 3 do 74 let a umožňuje zaznamenat změny v duševních vlastnostech člověka v průběhu života. Navíc tato technika umožňuje diagnostikovat některé duševní poruchy, jako jsou emoční poruchy a Alzheimerova choroba. Přítomnost verbálních i neverbálních subtestů ve škálách D. Wechslera navíc umožňuje diagnostikovat mentální schopnosti z různých hledisek: koncepční a vizuální myšlení, rysy zrakového vnímání, paměť, pozornost a senzomotorická koordinace.

Po celý život je člověk schopen zlepšovat kognitivní funkce mozku, díky jeho vlastnosti plasticity. Svůj mozek můžete trénovat online pomocí speciálních her, simulátorů a cvičení každodenním studiem na našem webu.

Upřímně vám přejeme úspěch v seberozvoji!