TYPY PAMĚTI

Protože paměť je zahrnuta do veškeré rozmanitosti lidského života a činnosti, formy jejího projevu jsou nesmírně rozmanité. Rozdělení paměti na typy by mělo být určeno především charakteristikou samotné činnosti, při které se procesy zapamatování a reprodukce uskutečňují. To platí také pro případy, kdy se jeden nebo jiný typ paměti (například vizuální nebo sluchová) objeví u člověka jako rys jeho duševního složení. Než se totiž určitá duševní vlastnost projeví činností, utvoří se v ní.

Nejobecnějším základem pro rozlišení různých typů paměti je závislost jejích charakteristik na vlastnostech činnosti, při které se procesy zapamatování a reprodukce provádějí. Jednotlivé typy pamětí se v tomto případě rozlišují podle tří hlavních kritérií:

1) podle povahy duševní činnosti převažující v činnosti, paměť se dělí na motorickou, emoční, obraznou a verbálně-logickou; 2) podle charakteru cílů – aktivit na nedobrovolné a dobrovolné; 3) podle doby fixace a konzervace materiálu (v souvislosti s jeho rolí a místem v činnosti) – krátkodobé, dlouhodobé a operativní.

Motorická, emoční, obrazná a verbálně-logická paměť. V různých typech činnosti mohou převládat různé druhy duševní činnosti: motorická, emoční, smyslová, intelektuální. Každý z těchto typů činnosti je vyjádřen odpovídajícími akcemi a jejich produkty: pohyby, pocity, obrazy, myšlenky. Specifické typy paměti, které jim slouží, dostaly v psychologii odpovídající jména: motorická, emoční, obrazná a verbálně-logická paměť.

Paměť motoru – jedná se o zapamatování, uchování a reprodukci různých pohybů a jejich systémů. Existují lidé s výraznou převahou tohoto typu paměti nad ostatními typy. Jeden psycholog připustil, že byl zcela neschopný reprodukovat hudební skladbu ve své paměti a dokázal reprodukovat pouze operu, kterou nedávno slyšel jako pantomimu. Jiní lidé naopak svou motorickou paměť vůbec nevnímají. Velký význam tohoto typu paměti spočívá v tom, že slouží jako základ pro utváření různých praktických a pracovních dovedností, stejně jako dovedností chůze, psaní atd. Bez paměti pro pohyby bychom se museli pokaždé naučit provádět odpovídající akce. Obvykle známkou dobré motorické paměti je fyzická obratnost člověka, zručnost v práci a „zlaté ruce“.

Emocionální paměť – je to vzpomínka na pocity. Emoce vždy signalizují, jak jsou uspokojovány naše potřeby a zájmy, jak se uskutečňují naše vztahy s vnějším světem. Emoční paměť je tedy velmi důležitá v životě a činnostech každého člověka. Pocity zažité a uložené v paměti fungují jako signály, které buď povzbuzují k akci, nebo odrazují od akcí, které v minulosti způsobily negativní zkušenosti. Schopnost soucítit s druhým člověkem, vcítit se do hrdiny knihy, je založena na emoční paměti. „Protože jste schopni zblednout a zčervenat při pouhé vzpomínce na to, co jste zažili, protože se bojíte myslet na dávno prožité neštěstí, máte paměť na pocity neboli emocionální paměť“ [1].

Emocionální paměť může být v určitém smyslu silnější než jiné typy paměti. Každý z vlastní zkušenosti ví, jak někdy z dávno minulých a důkladně zapomenutých událostí, knih, filmů zůstane jen dojem, pocit. Takový pocit však není zbytečný. Proto může fungovat jako první uzel v rozvíjení řetězce asociací.

Obrazná paměť – je to paměť na nápady, na obrázky přírody a života, stejně jako na zvuky, vůně, chutě. Stává se to zrakové, sluchové, hmatové, čichové, chuťové. Pokud jsou zraková a sluchová paměť obvykle dobře vyvinutá a hrají hlavní roli v životní orientaci všech normálních lidí, pak lze hmatovou, čichovou a chuťovou paměť v určitém smyslu nazvat profesionálními typy: stejně jako odpovídající vjemy se i tyto typy paměti rozvíjejí. zvláště intenzivně v souvislosti se specifickými podmínkami činnosti. Mohou dosáhnout úžasně vysoké úrovně za podmínek kompenzace nebo náhrady chybějících typů paměti, například u nevidomých, neslyšících atd.

Obrazová paměť je zvláště rozvinutá u lidí „uměleckých“ profesí.

Někdy se najdou lidé, kteří mají tzv eidetická paměť. Eidetické obrazy nebo obrazy vizuální paměti jsou výsledkem stimulace smyslů vnějšími podněty. Eidetické obrazy jsou podobné reprezentaci v tom, že vznikají v nepřítomnosti předmětu, ale vyznačují se tak detailní jasností, která je běžnému zobrazení zcela nepřístupná. Člověk například „vidí“ nepřítomný předmět do nejmenšího detailu a „přenáší svůj pohled“ z detailu do detailu, jak je to obvykle možné během vnímání. Dá se předpokládat, že analogicky s eidetickou zrakovou pamětí existuje stejně živá sluchová, možná i hmatová paměť.

Obsah verbálně-logická paměť jsou naše myšlenky. Myšlenky neexistují bez jazyka, a proto se pro ně paměť nazývá nejen logická, ale verbálně logická. Vzhledem k tomu, že myšlenky mohou být ztělesněny v různých jazykových formách, jejich reprodukce může být orientována na zprostředkování buď pouze základního významu materiálu, nebo jeho doslovné verbální prezentace. Pokud v druhém případě materiál vůbec nepodléhá sémantickému zpracování, pak doslovně. jeho učení se již nejedná o logiku, ale o mechanické zapamatování.

Ve verbálně logické paměti má hlavní roli druhý signalizační systém. Verbálně-logická paměť je specificky lidská paměť, na rozdíl od motorické, emoční a obrazové paměti, které jsou ve svých nejjednodušších formách charakteristické i pro zvířata. Na základě rozvoje jiných typů paměti se ve vztahu k nim stává verbálně-logická paměť vedoucí a na jejím rozvoji závisí vývoj všech ostatních typů paměti. Verbálně-logická paměť hraje vedoucí roli v asimilaci znalostí studenty během procesu učení.

Nedobrovolná a dobrovolná paměť. Výše diskutované typy paměti odrážejí její charakteristiky, které se poté, co se zformovaly v činnosti, stávají jakoby jejími ústavními rysy. Ten či onen typ lidské paměti se může projevovat nezávisle na proměnlivých podmínkách činnosti: jejích motivech, cílech, metodách.

Existuje však rozdělení paměti na typy, které přímo souvisí s charakteristikou samotné skutečné činnosti. Takže v závislosti na cílech činnosti se paměť dělí na nedobrovolné и libovolný.

Memorování a reprodukce, ve kterých není žádný zvláštní cíl si něco zapamatovat nebo vybavit, se nazývá nedobrovolné paměť. V těch případech když si stanovíme takový cíl, mluvíme o libovolný Paměť. V druhém případě působí procesy zapamatování a reprodukce jako speciální mnemotechnické akce.

Nedobrovolná a dobrovolná paměť zároveň představují dvě po sobě jdoucí fáze vývoje paměti. Každý z vlastní zkušenosti ví, jaké obrovské místo v našem životě zaujímá nedobrovolná paměť, na jejímž základě se bez zvláštních mnemotechnických záměrů a úsilí tvoří hlavní část naší zkušenosti, a to jak v objemu, tak v životním významu. V lidské činnosti však často vyvstává potřeba spravovat svou paměť. Za těchto podmínek hraje důležitou roli dobrovolná paměť, která umožňuje vědomě se učit nebo si pamatovat to, co je nezbytné.

Krátkodobá a dlouhodobá paměť. BERAN. V poslední době je pozornost badatelů přitahována k procesům probíhajícím v samém počátečním stádiu zapamatování, ještě před konsolidací stop vnějších vlivů, jakož i v samotném okamžiku jejich vzniku. Aby se ten či onen materiál zafixoval v paměti, musí být subjektem vhodně zpracován. Takové zpracování vyžaduje určitý čas, který je tzv doba konsolidace stopy. Subjektivně je tento proces prožíván jako ozvěna události, která právě uplynula: na okamžik se zdá, že stále vidíme, slyšíme atd. něco, co už přímo nevnímáme (stojí nám před očima, zní nám v uších atd.). Tyto procesy jsou nestabilní a vratné, ale jsou. jsou specifické a jejich role ve fungování mechanismů akumulace zkušeností je natolik významná, že jsou považovány za zvláštní druh zapamatování, uchovávání a reprodukce informací, který je tzv. krátkodobé Paměť.

Na rozdíl od dlouhodobá paměť, která se vyznačuje dlouhodobým zadržováním materiálu po jeho opakovaném opakování a reprodukci, krátkodobá paměť je charakteristická velmi krátkým uchováním po jediném velmi krátkém vjemu a okamžitou reprodukcí (v prvních sekundách po vnímání materiálu).

Samotný pojem „krátkodobá paměť“ zakotvuje vnější, časový parametr jevu, bez ohledu na to, jak souvisí s činností jedince, s jeho cíli a motivy. I zde však musíme mít na paměti souvislost mezi časovým parametrem událostí a jejich významem pro organismus. Doba trvání události sama o sobě je již pro paměť významná, protože dlouhodobý (opakovaný) dopad jakoby obsahuje možnost jejího opakování v budoucnu, což vyžaduje větší připravenost na ni. V tomto smyslu lze konsolidaci stop považovat za jakési posouzení významu tohoto materiálu pro realizaci nadcházejících životně důležitých cílů. Vliv samotného dočasného faktoru však není neomezený: nesmyslné, dlouhodobé opakování podnětu způsobuje pouze protektivní inhibici, nikoli jeho převedení do dlouhodobé paměti.

Místo termínu „krátkodobá paměť“ se v literatuře často používají různá synonyma: „okamžitá“, „primární“, „okamžitá“, „krátkodobá paměť“ atd. Někteří autoři však používají termín „paměť s náhodným přístupem“ jako jedno z těchto synonym a snaží se zdůraznit nikoli dočasný, ale „obchodní“ charakter téže krátkodobé paměti. Mezitím byl tomuto termínu v naší psychologii přiřazen jiný obsah. Pojem paměť s náhodným přístupem označují mnemotechnické procesy, které slouží skutečným akcím a operacím přímo prováděným osobou. Když provádíme jakoukoli složitou operaci, například aritmetiku, provádíme ji po částech, po částech. Zároveň si některé mezivýsledky necháváme „v paměti“, dokud se jimi zabýváme. Jak postupujeme ke konečnému výsledku, může se stát, že na konkrétní „vypracovaný“ materiál zapomeneme. Podobný jev pozorujeme při čtení, kopírování a vůbec při provádění jakékoliv více či méně složité akce. Kusy materiálu, se kterými člověk pracuje, mohou být různé (proces čtení dítěte začíná skládáním jednotlivých písmen). Objem těchto kusů, tzv jednotky RAM, významně ovlivňuje úspěšnost konkrétní činnosti. To určuje důležitost vytvoření optimálních provozních jednotek.

Toto chápání operační paměti ji odlišuje od dlouhodobé i krátkodobé paměti, ačkoliv nastiňuje styčné body mezi nimi. V pracovní paměti se tvoří „pracovní směs“ z materiálů pocházejících z krátkodobé i dlouhodobé paměti. Zatímco tento pracovní materiál funguje, zůstává pod jurisdikcí RAM.

Vztah mezi různými typy paměti. Kritéria zde přijatá jako základ pro rozdělení paměti na typy jsou spojena s různými aspekty lidské činnosti, které se v ní neobjevují odděleně, ale v organické jednotě. Stejnou jednotu představují odpovídající typy paměti. Paměť myšlenek a pojmů, protože je verbálně logická, je tedy také v každém konkrétním případě buď nedobrovolná, nebo dobrovolná; přitom bude nutně buď krátkodobé, nebo dlouhodobé.

Na druhé straně se ukazuje, že různé typy paměti, identifikované podle stejného kritéria, spolu souvisí. Motorická, obrazová, verbálně-logická paměť tedy nemůže existovat izolovaně jedna od druhé, už jen proto, že především odpovídající aspekty předmětů a jevů vnějšího světa a následně formy jejich reflexe jsou spojeny s navzájem. Mezi nedobrovolnou a dobrovolnou pamětí existují také složité po sobě jdoucí souvislosti (jejich podstata bude odhalena při charakterizaci procesu zapamatování). Pokud jde o krátkodobou a dlouhodobou paměť, představují dvě fáze jediného procesu. Krátkodobá paměť je vstupní branou, kterou nic nepronikne do dlouhodobé paměti. Všechny jeho procesy vždy začínají krátkodobou pamětí.

1 Stanislavský K.S. Práce na sobě v tvůrčím procesu prožívání. // Sbírka op. v 8 svazcích – M.: Umění, 1954. – T. 2. – S. 217.

Jednotný vzdělávací prostor pro děti

+7 495 419 01 51
+7 963 715 02 20

Moskva, sv. Presnensky Val, dům 14, budova 3
Po – Pá, 09:00-20:30; So – Ne 09:00-20:30

+7 495 419 01 51
+7 963 715 02 20

Moskva, sv. Presnensky Val, dům 14, budova 3
Po – Pá, 09:00-21:00; So – Ne, 09:00-20:00
Razvitie pamyati u detey

Je dobrá paměť přirozený talent nebo výsledek dlouhého tréninku? Samozřejmě jde o celou kombinaci faktorů. Historie zachovala příklady fenomenální paměti. Například římský velitel Alexandr Veliký pojmenoval celou svou tisícovou armádu jménem a slavný novinář S.V. Šereševskij si za celou dobu své 30leté profesní praxe nikdy nic nezapsal a přesně zaznamenal jakoukoli informaci do paměti. Paměť hraje hlavní roli v procesu učení dětí. A velmi často si rodiče stěžují, že paměť jejich dítěte je nedostatečná pro úspěšné učení. Jak to můžete rozvíjet?

Typy paměti

Paměť je základním kamenem naší psychiky. Ona jako kouzelná skříňka uchovává naši minulost, aby se mohla formovat naše budoucnost. Informace o světě získáváme pomocí různých smyslů, které slouží k určování různých typů paměti. Zvýraznit:

– sluchové,
– vizuální,
– hmatová nebo hmatová paměť.

Navíc existuje určitá zásoba dat, termínů, obrazů, které se zapisují do paměti na celý život. Toto je jméno člověka, obrázky jeho rodičů a mnoho dalších zásadních znalostí – to vše je dlouhodobá paměť. Existuje ale také krátkodobá paměť, která uchovává informace na hodiny, minuty nebo dokonce sekundy.

Techniky zapamatování pro školáky

Dnes se středoškolák musí každý den naučit nazpaměť pravidla, věty, schémata, cizojazyčnou slovní zásobu a celé stránky literárního textu. Ke spolehlivému zachycení a asimilaci takového objemu znalostí budou užitečné techniky efektivního zapamatování.

seskupení

Jakýkoli materiál je lépe a snáze zapamatovatelný, pokud je rozdělen do částí nebo skupin. Například v textu můžete vždy najít a zapamatovat si samostatně úvod, hlavní část a závěr. Pokud jsou informace klasifikovány do kategorií, zatížení mozku se sníží tolikrát, kolik prvků byl materiál rozdělen.

Sdružení

Zeptejte se svého dítěte: „Co vám tento pojem připomíná? Tato kresba? Zároveň byste neměli kritizovat nebo odmítat to, co student říká, i když se vám tato asociace zdá chybná nebo nepřijatelná. Možnost navržená dítětem bude přímo záviset na jeho věku, pohlaví, úrovni intelektuálního a emočního vývoje.

Silné stránky

Každá informace obsahuje něco, co může sloužit jako dobrý základ pro zapamatování. Tuto roli mohou hrát data, metafory, nestandardní fráze, jména, nová nebo naopak velmi známá slova, zajímavý obrat událostí.

Analogie

Když je důležitá přesnost zapamatovaných informací, používá se princip analogie. Takže stojí za to naučit se jednu definici jako vzorek, zbytek může snadno přijít na mysl analogicky.

Schematizace

Je snazší zapamatovat si velký soubor gramatických pravidel zobrazením jeho strukturálního obsahu ve formě vizuálního diagramu, který je pro dítě srozumitelný.

Kompletace materiálu

Je snazší zapamatovat si rozptýlené informace (nápadným příkladem je množství cizích slov), když je spojíte do skupin s nějakými vymyšlenými sémantickými spojeními a přidáte něco vlastního.

Strukturování

Někdy je užitečné najít v materiálu souvislosti, díky kterým bude vnímán jako celek.

Citovost

Informace, které vyvolávají pozitivní emoce, se rychleji, spolehlivěji a snadněji zaznamenají do mysli. Jinými slovy, měli byste se vyhnout emočně neutrálnímu, tzn. nudné věci. Vytvořte svému dítěti příjemnou atmosféru alespoň několika frázemi: „Poslouchej, jaké krásné slovo, neobvyklé atd.

Začátek a konec

V psychologii se hojně využívá tzv. počáteční a koncový efekt. Jeho podstatou je, že informace probrané na začátku a na konci lekce si rychleji zapamatují. Totéž: je lepší si zapamatovat začátek a konec textu v hlavě. Pokud u vás tento efekt nefunguje – nejcennější informace je skryta uprostřed – zkuste na ni zaměřit pozornost dítěte, dejte pokyn: “Toto je třeba si zapamatovat!” Taková přímá odvolání mají regulační úkol ve vztahu k paměti dítěte.

Změna činnosti

Zní to zvláštně, ale nedokončené akce se lépe pamatují. Proveďte experiment: nevyžadujte po svém dítěti „správný“ postup, když děláte domácí úkoly. Naučte studenta orientovat se ve vzdělávacím materiálu a na základě toho plánovat své učení. Dítě si například nejprve přečte učebnici z jednoho oboru a poté písemnou práci z jiného předmětu. Poté se opět vrátí k učebnici. Výsledek vás nejspíš překvapí: Spoustu věcí si pamatuji lépe. Kontrola libovolného ústního učiva: po přečtení odstavce o biologii po všech lekcích si jej v maximální míře zapamatuje.